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新疆医科大学2015年度本科教学质量报告

时间:2016/11/30 13:20:39
来源:教务处
作者:张欢
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新疆医科大学是一所具有光荣传统的高等医学院校,前身新疆医学院始建于1954年,1956年建成招生。新疆医学院的筹建,受到了毛泽东、周恩来、朱德等中央领导人的亲切关怀和大力支持,毛泽东主席亲自决策将新疆医学院的建设纳入“一五”计划156个重点项目。1998年6月新疆医学院与新疆中医学院合并成立了新疆医科大学,江泽民同志题写了校名。2011年11月,国家卫生部与自治区省部共建医科大学。2015年,新疆医科大学正在积极申请国家教育部、卫计委与自治区共建院校。

在教育教学上,学校一贯坚持“严进严出、严格管理、从严治教”的教学理念,不断改善办学条件,提升教学基础建设,强化教学管理,构筑各民族医学人才教育教学质量共同提高、协调发展的培养模式。高度重视“以德育人”,遵循“以学生为主体,以素质教育为基础,以大学生思想政治教育为中心”的育人理念,朝着全员育人、全过程育人、全方位育人”的德育格局奋进,按照“一带一路核心区”医学教育中心、医疗服务中心、医学研究中心建设,服务国家及自治区“丝绸之路”核心战略布局进行建设。在科学研究上,多年来学校始终围绕新疆重大疾病、特高发疾病防治及区域特殊药物资源开发展开研究工作。在新疆少数民族特高发疾病学、中维西医结合学、包虫病学等特色学科上,在一般学科、平原学科、高峰学科规划建设上,取得了可喜的成绩。跨界民族特高发疾病治疗、中医民族医现代化标准化的研究上,在医疗新技术研发推广、跨界学术交流、远程医疗会诊上,在国内外产生了一定的影响。

在大学文化建设上,学校秉持“以现代文化为引领,以社会主义核心价值体系建设为核心,遵循大学文化建设发展的客观规律,紧紧围绕并服务于建设教学研究型大学的奋斗目标,坚持以人为本,以德为先,以创建高水平文明单位和构建学习型高校为载体,以努力形成新医大人的共同愿景与共同价值观、增强学校核心竞争力为目标,大力弘扬爱国精神、科学精神、人文精神、医学职业精神和新医大精神,全面推进精神文化、制度文化、学术文化、物质环境文化和行为文化建设,努力形成促进和谐、激励创新、催人奋进的浓厚文化氛围,建成体现时代特征、地域特点和新医大特色的大学文化,为实现学校发展目标提供强大动力和可靠保证”的大学文化建设总体要求。各族师生相互平等、相互理解、相互尊重、相互信任、相互学习、相互帮助,校园内展现出团结和谐、奋发向上的精神风貌,为维护新疆的社会安全稳定与团结和谐做出了积极的贡献。

一、本科教育基本情况

新疆医科大学历来高度重视本科教学工作,牢固确立本科教育的基础地位和教学工作的中心地位,坚持医学精英教育,不断优化专业结构与布局,逐步提高生源质量,形成了本科教育、研究生教育、留学生教育、继续医学教育和住院医师规范化培训的医学教育连续一体化格局,有效保证了本科教学质量和人才培养水平。

(一)人才培养目标及服务定位

新疆医科大学人才培养目标是:坚持育人为本,德育为先,能力为重,全面发展,培养适应社会主义建设需要,符合医学教育标准,具有宽厚的自然科学和人文科学基础,具备专业基本知识、基础理论和基本技能,具有创新精神和发展潜质的医学和相关类专门人才。

新疆医科大学服务定位是:立足边疆,面向全国、服务基层、辐射周边。

(二)本科专业设置和学科建设

学校现有14个学院,2个教学部。本科专业设置涵盖了医学、管理学、工学和文学4个学科门类共23个专业。2015年本科招生专业17个。其中医学类专业包括了基础医学类、预防医学类、临床医学类、医学技术类、口腔医学类、中医类、中西医结合类、护理学类、药学类和中药学类11个专业类别。学校现有卓越医师培养计划5个(五年制临床医学人才培养模式改革试点、农村订单定向免费医学教育人才培养模式改革试点、“3+2”三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点,五年制中医学专业人才培养模式改革,五年制维医学本科人才培养模式改革试点)国家级特色专业6个,自治区级重点产业紧缺人才专业3个。

学校共有8个国家中医药管理局重点学科(培育),10个自治区级重点学科,1个自治区级重点学科(培育);有2个一级学科博士学位授权点,25个二级学科博士学位授权点;有10个一级学科硕士学位授权点,69个二级学科硕士学位授权点;是全国第三批、新疆第一家博士授权单位(1986年),是临床医学、中医(民族医学、中西医结合)专业学位博士研究生授权资格的培养单位,同时具备临床医学、中医、口腔医学、公共卫生、药学、中药学、护理、工程硕士(制药工程)8个硕士专业学位授权资格。

(三)在校生情况

学校现有各类全日制在校生13743人,其中普通本科生8745人(占63.63%),专科生1555人,博士研究生246人,硕士研究生2778人,留学生419人。另有成人教育学生10887人(专科6870,本科4017)。

(四)本科生源质量情况

2015年,学校本科各批次专业招生面向全国16个省、市、自治区,共录取新生1787人。

汉语言:本科一批次理科录取最低分494分,比自治区本科一批投档线446高出48分;文科录取最低分506分,与自治区投档线486高出20分。本科二批次理科录取最低分429分,比自治区本科二批投档线381高出48分;文科录取最低分443分,比自治区投档线414高出29分。民考汉:本科一批次录取最低分436分,比自治区本科一批投档线386高出50分;本科二批次录取最低分374分,比自治区本科二批投档线330高出44分。双语班:本科一批次录取最低分486分,比自治区本科一批投档线427高出59分;本科二批次录取最低分420分,比自治区本科二批投档线389高出31分。民语言:本科一批次录取最低分385分,比自治区本科一批投档线334高出51分;本科二批次理科录取最低分341分,比自治区本科二批投档线304高出37分。

(五)合作交流

学校与北京大学、中山大学、上海交通大学、山东大学、上海中医药大学、浙江大学、东南大学、西安交通大学等20余所大学建立了长期合作关系。自2011年起,教育部确定中南大学、北京中医药大学、吉林大学为我校全面对口支援院校;学校与美国、日本、英国、法国、德国、俄罗斯、巴基斯坦、丹麦、瑞典、哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯坦、土耳其等多个国家的医科院校及研究机构建立了校际友好合作关系,在留学生教育、对外交流、科研合作等方面取得了长足的进步。与沙特阿拉伯教育部、驻华使馆建立友好关系,获得3名赴沙特攻读硕士、博士学位的名额(沙特政府提供全额奖学金)。沙特卡斯木大学与我校建立长期合作关系,由我校派专家帮助他们在卡斯木大学建立国家传统植物标本馆以及研究基地。

学校是国家首批认可的接受医学专业学历教育自费留学生并实施英语授课的25所医科院校之一,培养层次覆盖本科、硕士研究生、博士研究生,生源来自巴基斯坦、沙特、印度、阿联酋、美国、俄罗斯等28个国家,先后被教育部授予首批接受政府奖学金的高等院校、来华留学生教育先进集体。2013年,我校顺利通过教育部首次来华留学生英文授课临床医学专业本科教育评估,并获得优秀。被自治区批准为来疆留学高校示范基地。在国家汉办和自治区教育厅的支持下,建立了全疆来华留学生中医文化体验中心。

学校与中南大学、吉林大学、中山大学等“985”高校开展本科生联合培养,每年选送优秀本科生(七年制)进入中南大学、吉林大学、中山大学学习,目前三批学生通过中南大学、吉林大学、中山大学的考核答辩顺利毕业,还有第四批、第五批学生在支援高校学习。自2012年起,学校每年选送七年制临床医学专业优秀学生进入北京协和医学院直接攻读博士学位,已有2人顺利毕业。学校还积极开展本科生国际交流,每年选拔优秀本科生参加友好国家和地区互派学生的国际学生夏令营活动,为开拓学生视野,提高能力和素质,发挥了重要作用。

二、师资队伍与教学条件

(一)师资队伍

我校教师队伍主体为校本部专任教师和临床医学院临床教师,学校现有专任教师902名,其中正高级职称122名,副高341名,副高以上职称人员占51.33%,有临床教师1170人。学校有1人获得国家级教学名师,3人获得全国优秀(模范)教师,15人获得自治区教学名师,9人获得自治区教学能手,获得自治区级教学团队5个。1人获得中国十大杰出青年称号,2人获得国家何梁何利基金奖,1人获国家杰出青年科学基金,7人入选国家“新世纪百千万人才工程国家级人选”,5人获新世纪优秀人才支持计划,1人荣获全国留学回国人员成就奖,6人荣获全国五一劳动奖章,55位专家享受国务院政府特殊津贴,5人获卫生部有突出贡献中青年专家,31人获得自治区突出贡献优秀专家称号,37人入选自治区天山英才工程第一、二层次培养,1人获得中国药师奖。

1、      师资队伍数量和结构

学校一贯高度重视师资队伍建设,坚持实施人才强校战略,以加快培养中青年学科带头人为重点,以提高教师队伍整体素质为核心,以建设一支师德高尚、业务精良、结构合理的师资队伍为目标。

(1)职称结构

表1  专任教师职称结构统计

人数和比例

合计

正高级

副高级

中级

初级

未定职

专任教师

902

122

341

320

47

72

比例(%)

100.00

13.53

37.80

35.48

5.21

7.98

(2)年龄结构

表2  专任教师年龄结构统计

人数和比例

合计

≤29岁

30~44岁

≥45岁

专任教师

902

55

599

248

比例(%)

100.00

6.10

66.41

27.49

(3)学位(历)结构

学校不断加大人才培养和引进力度,对内鼓励教职工用多形式、多渠道提高学历,对外积极引进高学历、高层次人才来学校工作,师资队伍学历(位)结构不断优化,目前学校具有硕士、博士学位教师比例达到71.84%(见表3)

表3  专任教师学位(历)结构统计

人数和比例

合计

博士

硕士

学士

其他

专任教师

902

181

490

231

11

比例(%)

100.00

20.07

54.32

25.61

1.22

(4)学缘结构

近年来,学校积极选派教师参加各类专业进修;鼓励教师报考非本校博士研究生,对考取内地重点学科、重点实验室的博士研究生给予奖励,这些有效措施的实施,对优化教师队伍学缘结构起到了积极作用,已初步形成了国内外、区内外多种学科相融、互补的师资队伍(见表4)。

表4  专任教师学缘结构统计

人数和比例

合计

非本校学习经历

专任教师

902

417

比例(%)

100

46.23

2、生师比

学校现有教师2407人,其中专任教师902人,外聘教师293人,临床教师1212人(见表6)。学校现有各类学生24630人,其中各类全日制在校生13743人,成人业余学生10887人,折合在校生19482人(见表5),2015年生师比为18.58:1。

表5  2015年在校学生统计

普通本

专科生

硕士

研究生

博士

研究生

留学生

成人业

余学生

在校

学生数

折合

学生数

10300

2778

246

419

10887

24630

19482

 

表6  2015年生师比统计

全校教师    

折合

学生数

生师比

合计

专任教师

外聘教师

临床教师

2407

902

293

1212

19482

18.58:1

 

3、主讲教师

学校建立了主讲教师准入制度。对新进人员进行岗前培训,建立了新进青年教师培养制度,并指定1-2名具有副高以上专业技术职务的导师对其进行上岗前培训,制定教师进修管理规定,帮助全体教师提高教学水平,严格执行新进人员和新开课人员试讲制度,严把教学准入关。

2015年,学校有2位教师被评为自治区教学名师,有2位教师被评为自治区教学能手,形成了以1名国家级教学名师、15位自治区教学名师、9位自治区教学能手,42位校级教学名师、28位校级教学能手、41个教学团队为引领的优良教学梯队。2015年,共有2352位教师给本科生授课,开课463门次,其中具有副教授以上职称的教师开课386门次,占课程总门次的83.36%。

4、教授承担本科课程情况

学校坚持教授上讲台为本科生授课制度,全体教师实施分类定档管理,分别确定最低教学工作量,并进行年度考核。2015年,80.67%的教授承担了本科课程教学工作

(二)教学条件

学校一贯坚持教学工作的中心地位,保证本科教学基本建设的优先投入。2015学校安排预算1000万元用于教学基础建设,预算748万元用于设备购置等其他固定资产投资。学校的校舍、实验室及实习基地、图书馆、校园网、运动场及体育设施等教学基本设施配置齐全,通过“优化资源配置,加大管理力度,实施资源共享”等措施,充分发挥了教学基本设施的作用,满足了本科教学和人才培养的需要。

1、教学经费投入

随着学校人员经费上涨,资金紧张的情况下,学校保证每年划拨学费收入的30%以上作为教学四项经费。2015年教学四项经费安排预算共计1793.78万元。2015年的教学四项经费支出预算占本专科学费收入的39.8%,达到了教育部评估优秀标准。学校通过多方筹措,学校预算、争取自治区专项和中央财政支持等多种途径,做为教学经费的补充,保障学校教学经费的投入。

2015年,学校本科教学日常经费支出共计为1939.21万余元,生均为2217.50元;其中,专项教学经费为1520.62万元,生均1738.85元;本科实验经费428.85万元,生均490.396元;本科实习费共计150.06 万元,生均696.67 元。

2、教学用房

我校现有校本部、鲤鱼山校区、明园校区、仓房沟校区四个校区,共占地130.1万平方米。校舍建筑面积648394.57平方米,教学用房面积176422.51平方米,其中:教室面积66205.48平方米;图书馆面积:17855.49平方米;实验室面积;47856.43平方米;专用科研用房面积:28966.65平方米;体育馆面积:9867.13平方米;会堂面积:5671.33平方米;教学行政用房面积合计:220197.37平方米,生均教学行政用房面积达16.02平方米。

3、实验室

学校不断优化实验室资源配置,对实验室进行改造升级,实验室数量充足、种类齐全、条件优良,实现了实验教学网络化和多媒体化,所有教学实验室均对学生免费开放,为实验教学课内、课外训练相结合搭建了良好平台,满足了本科人才培养需求。2015年,学校有教学实验室面积47856.43平方米,生均实验室面积达3.48平方米。目前,学校拥有2个省部共建重点实验室,5个自治区级重点实验室;2个国家级实验教学示范中心,5个自治区级实验教学示范中心,5个校级实验教学示范中心。此外,学校还建有医学实验动物中心,是新疆首家取得SPF级动物生产与使用资质单位。2015年,学校共有教学仪器设备27509台件,800元以上的教学科研仪器设备值现已达到24750.81万元, 2015年新增教学仪器设备1377台件,总值2653.66万元。

4、教学实习基地

学校逐年加大教学投入,采用多种有效措施,不断提高教学实习基地建设水平。现有教学实习基地130余家,包括6所直属附属医院,4所非隶属附属医院,19所教学医院,104家实习医院和实训基地,11家制药厂、药检所、药研所、疾病控制中心等。教学实习基地涵盖学校全部本科专业,充分满足了各专业学生的实习教学需要。

为进一步贯彻执行《关于印发开展农村订单定向医学生免费培养工作实施意见的通知》(发改社会〔2010〕1198号)文件精神和自治区中长期医药卫生人才发展规划。我校自2010年起承接了普通本科临床医学订单定向免费医学生培养任务。按照免费医学生培养要求,为确保实习教学秩序正常有序,2015年在原有的免费医学生实习基地基础上,学校选派专家组赴伊犁州、昌吉州及哈密地区进行免费医学生实习基地评审,并将伊犁州友谊医院医院、伊犁州中医医院、昌吉州中医医院、哈密地区中心医院与相应辖区的社区卫生服务中心、疾病预防控制中心纳入我校免费医学生实习基地。

学校还采取了一系列措施,加强教学基地的内涵建设,实行教学基地评估、定期召开临床教学工作会、开展教学实习基地评优、教学实习基地带教教师教学能力培训班、教学实习基地硕导遴选和兼职教师聘任等措施,促进教学实习基地努力提高教学水平,保证实习教学质量。

5、图书资源

新疆医科大学图书馆是中国高等教育文献保障系统(CALIS)医学信息服务中心新疆医学分中心;自治区高校图书工作委员会常务成员馆;自治区图书馆学会的理事单位;新疆情报学会的理事单位。具有较强中西医文献信息服务功能,实现自动化管理和网络信息服务的高校图书馆。

由图书馆全面负责的新疆医科大学查新工作站是新疆首家教育部科技查新工作站,面向全疆承担着医药、卫生、科研工作的立项查新、成果鉴定、医学科技成果转让、学术不端检测、论文认定、嵌入式学科服务等职能,率先在全疆各高校中开展学科服务和竞争情报工作,启动新丝绸之路医学信息研究。编撰的电子期刊《新医图情精萃》为全校科研团队及广大师生及时传递最新的前沿医学、教学、科技和管理等信息。

图书馆馆藏资源丰富,以医药卫生及生物类为主,同时覆盖人文科学、社会科学、自然科学等主要学科。 截止到2015年12月31日,我馆印刷本文献达155.54万册,当年新增7.03万册;图书馆收藏有丰富的电子文献资源,现订购有48个中、外文数据库,其中中文数据库27个,外文数据库21个,内容主要涉及医学、生物、社会科学等领域。订购有中文电子期刊14098种,外文电子期刊3485种(收藏年限可以追溯到1879年)。购置有中文电子图书3803376种,外文电子图书14301种。通过“超星读秀”、“超星百链图书馆”和新疆医科大学移动数字图书馆,还可获取5万余种期刊,330万种电子图书,400余种报纸及大量的视频、音频等资源。另外我馆和CALIS新疆省中心共建共享电子图书23.8万册,2108集视频资源,随书光盘10T。还有大量的免费资源和试用数据库。

在资源建设上,满足学校优势学科、重点学科的需求,保障优势学科、重点学科纸质资源文献的全覆盖,加强地方特色民族医学资源的搜集与整理,逐步形成民族医学特色馆藏。

在网络设施建设上,图书馆已经实现千兆接入,建成标准化图书馆中心机房,可通过视频监控和短信自动报警等功能实时监控机房情况,实现了数据库等电子资源的7×24小时不间断服务。建成了由300台计算机组成的自助电子阅览区1个,并改建集体研修讨论室3个,全面实现了一卡通管理,读者可凭一卡通在三个楼层实现自助打印、复印、扫描和缴费,2013年,又改建完成个人博导工作室9间,硕博研修间14间,集体讨论室1间,有效地改善了博士生导师、硕博研究生的教学科研环境。

近几年,图书馆服务形式由“守门人式服务”转变为“上门式服务”,开通线上和线下多种形式的文献资源荐购渠道,全年定期开展的“你选书、我买单”的活动,保证了资源建设更贴近广大师生的需要。为了加强图书馆与读者的互动,图书馆开通微信公众平台,将图书馆各项业务指南、通知公告、工作动态等信息定期发送,特别是将馆藏查询、图书续借、座位预约等自助服务功能与微信平台相对接,服务方式得到了极大的拓展。为了更好的服务于广大师生,图书馆实行了“藏、借、阅一体”的开放式管理模式,并实现主校区—鲤鱼山校区—明园校区三个校区图书的通借通还。2014年又实现和开通了可定期持续更新的自助电子借阅服务和移动数字图书馆服务。

6、信息资源及其应用

学校重视教育信息化建设,累计筹措资金2千余万元通过创新机制体制、深化顶层设计、完善相关基础设施,建成了数字化校园。本着国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的加快教育信息化进程的总体部署和学校“充分利用硬件资源,努力扩大应用范围,不断丰富网络信息,着力构建数字校园”的建设思路,学校不断加大投入更新硬件设备和提升软件档次,加强各类信息的整合和利用,基本实现了教学管理、学生管理以及优质教学资源的数字化与网络化。校园网建设水平高、运行良好,以优质、丰富的教学资源,为学校网络信息资源提供了良好的平台。

新疆医科大学校园网于2002年通过西部校园网国债项目开始建设。随着学校教育教学质量不断的提升,校园网建设规模也随着不断的扩大,校园网已覆盖三个校区、并和六所附属医院形成网络互连。多年来,在学校党委的重视和正确领导下,出口带宽电信2G、教育科研网400兆(IPV4 200兆,IPV6 200兆),并且有一条10G双速网(双速网为新疆电信公司为高校用户架设的专网,双速网用户互访最高速率可达到20M,可实现了双速网资源和部分高校用户间信息资源互访)。校园网硬件平台为三级网络架构,核心到汇聚万兆、汇聚到接入千兆双网卡双冗余结构,已形成了高速安全的万兆主干、千兆到桌面的全交换网络,实现了校园网用户的IPv4普遍访问和校园网信息资源的IPv6普遍服务。

有线网络全面覆盖三个校区,包括办公楼及校本部所有教学、办公、教工住宅楼和学生公寓楼。此外,无线校园网覆盖学校学生宿舍、公共教室、图书馆、会议室、学术厅、葡萄长廊和苏园等室内外公共场所,并且和六所附属医院实现专线电路互联互通。铺设主干光缆超过70公里,目前校园网联网楼宇109幢,接入信息点12000多个,联网计算机16000多台。学校建成了一套专业化的网络中心机房,被自治区信息技术工程质量监督检验站评定为自治区A级机房。我校网络机房和重点应用系统已经进行网络信息系统安全等级保护三级备案,并将于今年进行实施。

目前校园网现有万兆核心交换机5台,汇聚交换机18台、接入交换机500多台、服务器55台、路由器三台以及相配套的万兆防火墙、入侵检测系统、负载均衡安全网关系统、用户行为审计与流控、网页防篡改系统、统一安全设备及网络设备运行维护管理系统、DNS等出口安全应用设备。现已建成学校数据中心,通过引入Vmware服务器虚拟化技术,对IT基础架构进行革命性的变革。借以在校园的数据和网络安全,终端用户体验,业务连续性等方面得到巨大的价值提升。并且对核心网络设备进行了整合虚拟化,充分利用网络存储的优势,将这些分散的数据集中管理备份,为这些服务器和应用,以及今后的容灾奠定基础。同时,通过虚拟机的特有功能和网络存储的有效结合, 提高了网络应用系统的可用性、移动性和灵活性。数据中心现有64T存储及备份系统一套,服务器虚拟化服务系统平台1套。

根据教育信息化发展的要求,学校制定了统一的信息系统数据标准规范。2013年开始数字化校园建设和校园一卡通建设,现已完成3个校区实现校园一卡通系统建设,校园一卡通是高校现代化管理的新方式,是中有机的、重要的组成部分。通过依托校园网络和银行网络,充分利用智能卡强大功能,全面构建“校园一卡通”,可以加强学校规范化管理,方便全校师生学习、工作和生活,同时可与各种MIS系统融合,从而形成全校区的数字化应用,实现教育的信息化和现代化管理。学校数字化校园的现已经完成了硬件部署、信息门户平台、统一身份认证识别、OA办公自动化系统以及校园一卡通系统、科研管理系统、图书馆管理系统、研究生系统、学生管理系统、教务管理系统、财务系统、课程中心、人事系统数据对接集成工作;个人数字档案进入数据展现和填报测试阶段。数字化校园建成后将提高学校整体信息化水平。

目前在校园网上装有金山网络版杀毒软件供校园网用户免费下载使用。运行的信息化应用系统有数字化校园信息门户站群系统、课程中心、教务管理系统、办公自动化系统、图书馆管理系统、科研管理系统、人事管理系统、学生管理系统、大学生心理健康管理系统、研究生管理系统、财务管理系统、校园一卡通系统、资产管理系统等相关软件系统。并且积极引导和推动各种基于校园网络的教学、科研、管理和后勤服务等信息系统的建设。

充分利用现代信息技术和网络资源,搭建了学生自主学习平台-课程中心。截止2015年12月31日,新疆医科大学“课程中心”平台已建立了224个网络教学示范课程和购买了36门尔雅网络通识课;48门精品课程(其中1门国家级精品课程,18门自治区级精品课程; 48门校级精品课程);国家级精品视频公开课2门,校级精品视频公开课17门和精品资源共享课程15门;课程资料4346个;习题26730道。课程中心建成后点击率已达230.17万人次,实现了优质教学资源共享。

三、教学建设与改革

(一)专业建设

学校确立“以教育改革为动力,以学科建设为支撑,以能力培养为导向,以教学质量为核心,以队伍建设为关键,以基础建设为保证,推动专业建设和发展”的专业建设指导思想。坚持紧密围绕学校的发展规划和办学定位,遵循教育规律和医学特点,适应卫生服务需求,科学布局,调整结构,稳定规模,充分利用学科优势和教学资源,突出学科专业特色。通过加强组织领导,加大经费投入,强化基本建设,实施专业评估等措施,积极改造传统专业,努力建设特色专业,精心打造品牌专业,重点扶植新增专业,不断提高专业内涵建设。自2007以来,先后打造了一个国家级人才培养模式创新实验区和预防医学、药学、临床医学、维吾尔医学、中医学和针灸推拿学等六个国家级特色专业。2011年,预防医学、护理学、维吾尔医学获得自治区第二批紧缺人才专业立项建设。2012年,学校以专业综合改革和卓越医生计划为抓手,创新人才培养模式,《“3+2”三年制专科临床医学教育人才培养模式改革》、《五年制临床医学专业人才培养模式改革》、《农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式改革》3个项目已获得教育部、卫生部第一批卓越医生教育培养计划项目试点立项。2015年五年制中医学专业人才培养模式改革,五年制维医学本科人才培养模式改革试点。2015年10月中医学专业顺利通过了教育部的中医学专业认证。

(二)课程建设

学校高度重视课程建设与改革,通过优化教学内容,改革教学方法和教学手段,推进双语教学,实施精品课程建设工程等措施,使学校课程建设工作取得明显成效。2000-2005年,学校先后投入课程建设专项经费325万元,启动了“151课程建设工程”,即在5年建设周期内,建设10%的重点课程,50%的优秀课程,100%的合格课程。2005年,学校启动了精品课程建设,截止2012年,已建成国家级精品课程1门,自治区级精品课程19门,自治区级思政重点课程2门,校级精品课程48门。自2012年学校启动网络资源共享课程建设工作以来,现有国家级精品视频公开课2门,自治区级精品视频公开课1门,校级精品视频公开课22门和校级精品资源共享课23门。2014年9月对中医学2014-2班的《思想道德修养与法律基础》课程进行了“翻转课堂”教学改革试点,教学效果良好。

(三)教材建设

学校一贯重视教材建设,采取了一系列教材建设和管理的措施。在学校教学指导委员会内设立了校教材建设领导小组,加强教材建设的组织领导和学术指导。制定了,《新疆医科大学教材建设与管理办法》、《新疆医科大学教材编写管理办法》、《新疆医科大学校级立项教材资助经费使用管理暂行办法》等一系列规章制度。

 学校鼓励广大教师积极参与高水平教材的编写,对于参与教材编写的教师提供差旅费、会务费报销。2015年我校向人民卫生出版社推荐医学影像专业第四轮规划教材编委会成员1人;药学类专业第八轮国家卫生和计划生育委员会规划教材主编、副主编、编委12人、临床麻醉学专业规划教材主编、编委2人;向中国中医药出版社推荐中医药行业高等教育“十三五”规划教材编委2人;11部教材获得教育部普通高等教育“十二五”应用本科规划教材立项,1部教材获新疆维吾尔自治区教育厅地方特色和民文教材项目立项,获得自治区资助经费6万元。2015年我校新增参加各出版社教材编写159人,主编、副主编25人。

与此同时,学校也十分关注优秀贫困生的学习生活,2015年与人民卫生出版社、中国中医出版社开展了“全国医药院校优秀生扶贫工程”、万名学子教材捐助活动,共资助了我校优秀贫困生120名,码洋26600元。

(四)人才培养方案

医学类专业人才培养方案突出了医学教育的实践性,学生自主学习、注重能力和人文素养等特点。改革实践教学模式,将实践技能培养由过去单纯的课内实验、实践(实验、见习、实习)综合形式向以临床基本技能、终身学习、沟通技能和综合型、设计型实验的形式发展,集中培养学生的动手能力;合理地调整课程门数和时数,调减理论教学时数,增加实验教学时数,其中临床医学类和医学技术类专业课程理论与实验比例达1:0.65以上,口腔医学达到1:0.82,药学达到1:0.75;降低了必修课程时数,加大了选修课程时数,专业必修课总学时五年制≤3300学时(四年制各专业≤2800学时),周学时小于25学时,增加了学生自主学习的时间和空间,使必修课--选修课--隐性课之间相互配合、相互补充、相互促进,积极引导学生从知识学习向注重能力,提高素质方面转变。

(五)课程开设情况和课堂教学规模

学校开设了必修课程、限定选修课程,任意选修课程和网络人文通识课程,其中,必修课程和限定选修课程352门,任意选修课程56门,其中网络通识选修课程36门。开课形式分为课堂授课和网络课程。课堂授课有自然科学类、人文社科类、医学科学类、文体艺术类等四大类课程,课堂教学规模多为60人左右。网络课程由包括伦理与道德、历史与文化、自然与科学、艺术与审美、哲学与心理、经济社会与法律、思维认识与方法和医学与健康等8个模块,学生可以通过观看视频、做作业、参加考试、互动讨论和提问等方式进行自主学习。

(六)题库建设

为有效减轻教师负担,提高工作效率,将教师更多宝贵时间和精力投放在教学与教学研究工作中,同时围绕医学专业认证要求和国内外教育测量与评价的改革发展趋势,结合本校实际,于2011年5月启动了第三轮“基于网络题库与考试系统”的医学专业题库建设工作。经过六个阶段建设,截至目前,已经完成医学专业226门主要课程287703道试题的建设工作,同时外购65门课程128802道试题。确保了各课程期中考试、期末考试、校级抽考和医学专业阶段性(专业基础综合考试、专业综合考试、毕业理论综合考试)计算机自动化组卷与无纸化考试工作需要。

(七)考试改革与反馈

2014年,教务处考试中心对学校现行的考试评价体系进行了系统梳理和调整,制定出台《新疆医科大学本科专业考试评价体系调整意见》(新医大教【2014】19号),该文件以国家执业医师考试为基准,注重课程考核与基于网络化的计算机考试技术改革。加大临床医学类执业医师考试课程抽考力度,改革三段式综合考试(专业基础综合、专业综合、毕业理论考试)。依据文件安排,2015年3月,对我校2012级临床医学、影像医学、麻醉学、口腔医学、中医、中西医结合、针灸推拿、预防医学等专业2058名学生首次开展了专业基础综合考试计算机无纸化上机考试,考试时长为180分钟,考试题型为A1、A2、A3、B1型选择题,题量240道题;9月份完成878名学生专业基础综合补考计算机无纸化上机考试的工作。

2015年学期末,完成全校4个学院、15个教研室、26门课程、192个班次、16451人次的本科生期末校级抽考工作,并组织完成了学期末抽考课程的分析反馈。同时向国家医学考试中心定制了我校临床医学、口腔医学、预防医学、中医学、针灸推拿学和中西医临床医学执业医师考试分析报告,并完成了校内分析与反馈工作。

(八)考试评价体系的完善

为充分发挥考试对教学的评价,反馈、促进作用,学校不断尝试考试评价体系的研究与改革;在现有评价方式基础上,引入形成性评价与诊断性评价,进一步丰富完善了学生学业考试评价体系,

2015年教务处考试中心制定了形成性评价总体方案,遴选了病理学、免疫学、药理学三门课程,与课程负责教师,依据各课程特点制定具体的形成性评价实施方案,在临床医学2014-04(七年制)和临床医学2014-05(5年制)两个班级的课堂教学中率先开展了形成性评价,帮助学生不断地修正其学习方式与习惯,并为教师持续地改进和弥补教学活动提供重要信息。

同时依托学校网络题库考试系统,与中医学院、基础医学院、临床医学院、公共卫生学院共同完成21门课程近150个班次,13931余名本科生的计算机无纸化期中考试,帮助教师与学生在学期中对于课程教学过程进行查漏补缺,进一步调整改进后续教学活动。

(九)教学研究与改革

学校鼓励广大教职员工和有关部门开展教育教学研究与改革工作,逐渐形成以教带研、以研促教的良性互动,促进了教育教学改革的深入开展和研究水平的不断提高,先后获得了国家级教育类课题5项;卓越医生教育培养计划项目5项,中华医学会教育分会医学教育研究课题141项,美国中华医学会(CMB)课题4项,自治区级教育教学研究与改革课题68项。

为充分调动广大教师教育教学改革研究的积极性,学校每两年组织一次校级教学成果奖评审。2010年以来,共有53项教学成果获得校级优秀教学成果奖。2004年至2014年,共获得自治区优秀教学成果奖21项。其中一等奖3项,二等奖8项,三等奖10项。

学校还鼓励教师撰写教改论文。近三年,累计发表教改论文700余篇。学校积极推进教学方法研究与改革,采用启发式、讨论式、案例式和PBL(以问题为基础的学习)教学等多种教学方法,引导学生自主学习,实现师生互动、教与学并重,极大地调动了学生学习的主动性,努力培养学生沟通交流、独立思考、分析和解决问题的能力。建立核心课程形成性评价体系,推进课程的形成性评价,不断提高我校教师的教学水平和教学质量。学校还鼓励教师自主开发研制多媒体课件,合理应用现代教育技术。2003年至2015年,在全国多媒体课件大赛累计获得279个奖项。其中,2015年获得国家级一等奖2项、二等奖2项,三等奖9项,优秀奖14项,并获全国优秀组织奖。

(十)实践教学与创新教育

学校注重学生实践能力的培养,不断强化实践教学制度化、规范化建设,努力创造条件促使学生较早参加科研和创新活动。积极探索实验室开放的途径、方式和内容,为培养学生的创新思维和实践动手能力构建了平台,取得了良好的效果。

实验教学方面,学校一方面立足于学科融合、资源共享和内涵建设,提高综合性、设计性实验的比例,积极开展创新性实验方法的研究,不断提高实验技术水平与实验教学质量。另一方面,学校通过专项经费支持学生开展大动物实验、大学生创新性实验计划项目等活动,促进学生的动手能力和实践能力、创新能力的提高、开展学生课外科技创新活动,使学生早接触专业领域,早接触科研内容。2015年我校获批30个国家级、57个自治区级大学生创新项目。

临床实践教学方面,一是改革管理体制,成立了临床医学院,整合临床教学资源,统筹协调安排,实现临床教学优质资源共享。二是完善管理制度,制定了《新疆医科大学实习管理规定》、《新疆医科大学教学基地建设和管理规定》、《新疆医科大学临床技能培训、考核标准》、《临床实习“1+1”出科考试办法》等一整套临床实践教学的规章制度,形成了完整系统的实践教学的保障和质量监控体系。三是学校严格临床实践教学的管理与考核。在实习前,开展实习预教育和考核,实行实习准入制;在实习过程中,严格执行“1+1”出科考试制度;在实习结束后,对学生进行毕业理论综合考试和多站式临床技能操作考试,确保了临床实践教学质量。为推动医学生临床技能整体提高,学校每年组织临床技能竞赛,以赛促教,以赛促练。2015年我校学生代表队在教育部高教司医学教育临床教学研究中心主办,宁夏医科大学承办的“第六届全国高等医学院校大学生临床技能大赛(西南西北赛区)”中荣获二等奖。

学校制定了《新疆医科大学专题实习管理办法》,对毕业论文(设计)的组织领导、教学基本要求、选题原则及题目确定、指导教师的资格和职责、对学生的要求等做出了详尽的规定。由有科研背景和科研课题的教师担任指导教师,要求学生结合指导教师的在研课题和实习基地实际情况进行选题。学生的毕业论文(设计)选题针对性强,毕业论文难易度适中;通过规范、系统的科研过程训练,培养了学生的科研意识和科研论文撰写能力。

严格《新疆医科大学实习管理条例》和《新疆医科大学学生管理规定》的落实,下发了“关于进一步加强和规范实习期间学生管理的通知”。并根据《新疆医科大学关于调整本科专业考试评价体系的意见》(新医大教[2014]19号)精神,对临床实习的普通本科各专业与护理专科实习出科考试作出相应的调整,确保医学专业临床实习教学实效。

学校积极开展第二课堂,将社会实践、科技创新、文化活动和公益劳动等作为非限制性隐性课程纳入到教学计划管理,通过指导社团组织、开展科技活动、深入社区服务、参加技能竞赛等形式,增强各专业学生的创新意识、实践技能、科研基础和协作精神,现已形成从校级、院级、个人三个层面开展暑期、周末、日常三种形式的社会实践体系,每年共有千余名学生参与各种形式社会实践活动。2015年,学校获得国家级三等奖3项,自治区级一等奖2项、二等奖1项、三等奖1项、优秀奖3项;在2015年全国英语竞赛中获得国家级奖项43项,自治区级奖项24项;全国大学生英语阅读竞赛国家级奖项1项;2015年全国大学生药院论坛国家级奖项1项;“外研杯”全国英语演讲大赛国家级奖项1项;2015年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛国家级奖项1项;第九届全国大学生英语风采大赛国家级奖项1项;全国 英语D类知识竞赛自治区级奖项5项;大学生英语竞赛c类国家级奖项2项,自治区级奖项3项;全国悦读中医大赛自治区级奖项1项;全国大学生数学建模竞赛自治区级奖项4项;黄帝内经大赛国家级奖项1项;2015年自治区大学生、中学生武术比赛自治区级奖项8项;全国学生健美操联赛国家级奖项2项;新疆维吾尔自治区学生阳光体育竞赛自治区级奖项1项;“古得亚杯”大学生国际象棋锦标赛团体国家级奖项1项;第三届美文鉴赏大赛自治区级奖项2项;“乒博国球杯”女子团体赛国家级奖项1项。

(十一)创业教育

2015年,我校本着培养创业意识,创业带动就业的原则,按照根据自治区人社厅、教育厅《关于做好2015年高校毕业生创业培训工作的通知》(新人社函【2015】68号)文件要求,广泛宣传、专人负责、认真组织,举办创业培训班完成100个培训计划。

今年我校创业培训依然采取委托形式,与自治区创业培训定点机构乌鲁木齐二十一世纪计算机学校合作,3月与4月分2个批次共培训了100人。严格培训学生的考勤管理。主讲教师授课方式灵活,配合实际案例分析、游戏互动等方式,激发学习兴趣,师生互动良好。学员初步掌握了创业的基本知识和步骤,对创业有了更为理性的认知,增强了就业信心。融入职场通用能力网络课程学习与SYB培训同期进行,校级管理员在培训人员确定之后,为每一位学员及时发放了学生培训证号及网络课堂学习指南,要求每位学员按时完成融入职场通用能力网络课程。

四、质量保障体系

新疆医科大学作为新疆维吾尔自治区唯一一所培养医学专门人才的区属高等院校,自建校以来,始终以教学为中心,以质量为生命,坚持严进严出、从严治教、严谨治学的办学理念,不断改善教学条件,强化教学管理,大力推进教学方法、教学手段、教学内容与课程体系改革,不断优化专业人才培养方案,强化各教学环节的质量监控体系,形成了科学严密的教学质量保障体系,构建起各民族医学生教育教学质量共同提高的人才培养模式。

(一)学校人才培养中心地位落实情况

提高人才培养水平是新疆医科大学多年来始终如一的理念追求。领导重视教学。学校把“提高教学质量”作为“一把手”工程,将教学工作列入党委和行政的重要议事日程,学校每年召开一次教学工作会议,3-4次校级教学指导委员会专题会议,每学期召开学期初、期中和期末3次教学工作协调会,实行校领导联系二级学院制度。学校明确一名校领导分管教学工作,各二级学院院长为教学质量第一责任人,各级教学管理人员有明确的职责分工。政策倾斜教学。学校在经费投入、教师职称职务评聘、编制管理、分配政策、激励机制等方面向教学倾斜,完善教师评价标准和校内收入分配激励机制,鼓励和引导教师潜心教书育人、关心关爱学生,踊跃参与教育教学改革实践。确保教学中心地位落到实处。部门服务教学,学校把各职能部门服务教学、服务人才培养的情况作为部门年终考核的一个重要指标,由教学管理部门、二级学院、学校领导考评打分。

(二)校领导班子研究本科教学工作情况

学校领导班子高度重视教学工作,始终遵循“教学为中心、质量为生命、严进严出”的教学理念,全力以赴推动学校事业发展,提升办学层次和办学水平。

研究教学方面的事宜、解决教学相关问题,历来是学校党委会议、校长办公会议的主要议题,针对教学中出现的问题和系列“不适应”症状制定科学合理有效的教学工作举措,同样是会议讨论的重点内容。学校的各级各类会议,诸如学院教学工作会议、临床教学工作会议、教学督导委工作会议、教学指导委工作会议以及一年一度的学校教学工作会议,是学校多层次、多角度、各方面研究部署教学工作的具体体现,集中听取、发现、研究教学问题,集中指导和督促各类问题的解决,是此类会议的主要议题和主攻方向。2015年度,学校召开的本科教学工作的各级各类会议达30余次。取得的主要成果如下:

教育教学改革进一步深化。加强了学生网络自主学习平台建设,建成224门课程网站,学生自主学习能力进一步提升。积极开展了人才培养模式改革实践。深入推进民汉教育一体化,积极推广PBL教学,实施分阶段理论和临床基本技能考试、临床客观结构化多站考试试点等多项措施。进一步完善教学质量监控体系。修订教学基本建设指标体系,抓好“实验-见习-实习”教学质量,学生的创新意识和实践技能进一步提升。87个大学生创新实验项目获得自治区和国家的立项资助;2个项目在全国大学生创新创业年会上进行成果展示。研究生人才培养模式改革进一步推进。建立研究生规范化培训工作机制,开办新疆医科大学佳音生殖医学研究生班,建立校企合作、资源互补的发展模式。实施研究生教育创新工程,获批新疆研究生科研创新项目24项。 2015年我校师生在各级各类比赛中频获佳绩。1人当选自治区首届“四好老师”;4人获批自治区教学名师、教学能手;在全国高校微课教学比赛等大赛中获得多项荣誉。

临床教学改革实现突破。针对临床医学院运行机制不畅,学院职能得不到有效发挥的问题,充分借鉴了首都医科大学、四川大学华西医学院、北京大学医学部等高校的模式,并结合我校实际实情,确立了具有新疆医科大学特点的临床医学院管理运行模式。

师资队伍建设水平稳步提高。学校把师资人才队伍建设作为提高教学、科研、医疗水平的固本之策,落实“四好老师”的要求,不断完善引进、培养、用好人才的各项政策。梳理调整各级各类专技岗位,争取政策将高级岗位比例增加到45%。完成了第三批“天山学者”招聘及申报工作,修订实施了博士引进与管理暂行办法,引进了若干有影响的学科带头人、有较大发展潜力的中青年博士和具有国际化教育背景的高层次专业技术人才。同时,为了用好现有人才,促进教师培训发展,首次设定了双聘教授岗位,聘任双聘教授27人。积极鼓励中青年骨干教师在职提升学位,目前在读博士学位人员达到97人。

积极争取推进教育部、卫计委与自治区人民政府共建新疆医科大学进展顺利,有望实现新的突破。中医学专业认证获得实地认证专家组全票通过,达到了以评促建的作用。

中南大学、吉林大学、北京中医药大学、协和医学院等8所兄弟高校对口支援新疆医科大学工作会议顺利召开,在高峰学科一流专科打造、深化教育教学改革、课程平台建设、先进高校输送和培养师资、“丝绸之路医学联盟”打造、临床医学七年制学生第二校园培养等方面取得新进展。

通过以上举措,进一步巩固了教学的中心地位,强化了全校各族师生员工以教学为中心、以质量为生命的理念,教育教学质量意识日益深入人心,人人关注教学的氛围日益浓厚。教学内涵建设不断深入,教育教学质量的稳步提高。

(三)出台的相关政策措施

学校坚持把教学质量作为教学管理的核心工作来抓,不断健全完善全程、全员的教学质量监控制度。狠抓教学督导委员会“督教、督学、督管”,推行教学质量院长负责制,开展学院教学督导月活动;改革专家和学生评教办法,建立学生教学信息员队伍,及时采集教学信息和学生建议;定期开展学院绩效考核和教学基本建设检查,不断强化教学管理。2015年,学校继续开展教学基本建设专项工作,加强教学过程监控,强化岗位责任制和教学质量意识,充分发挥学院和教研室在教学基本建设中的主体作用。

建立健全教育教学激励机制,出台了《新疆医科大学教育教学工作奖励办法》,对在教育教学工作中取得突出成绩的个人和团队进行奖励和表彰;常年开展以教职工和学院为单位的年终绩效评估工作。2015年,出台《新疆医科大学关于加强教授副教授为本科生授课的若干规定》,规范教授、副教授为本科生的授课管理,进一步提高学校本科教学水平和质量。学校继续改革年终绩效评估工作,简化和量化考核指标,有效地保障了学校的全程全面质量监控,促进了本科教学质量的提高。

(四)教学质量保障体系建设与运行

1.教学质量监控体系

根据高等教育规律和人才培养特点,构建了“五环-三级-五式-二层”教学质量监控体系。形成了由规划与决策、实施与管理、信息收集、诊断及信息处理与反馈等五个子系统组成五环运行模式;由校级、院级和科室形成的三级监控层面;由教学督导、教学检查、教学评价、教育测量和教学评估五种形式组成的主要监控手段和教学基本建设、主要教学环节两大监控目标。2015年度,学生评教平均优秀率达到89.57%。

2.明确责任,健全机构,落实目标

学校明确教学质量建设责任,推行“四项责任制”即:专业建设质量承办学院负责制,课程建设质量教研室负责制,课堂教学质量主讲教师负责制,实习质量带教教师负责制。学校围绕教学质量监控体系的实施需要和具体内容,遵循分工协作的原则,设立了教学指导委员会和教学督导委员会,分别负责教学环节质量标准建设和教学工作的督导检查;在院级层面完善了教学科、学院教学指导委员会、督导委员会管理机构和组织;在教研室层面由教研室主任和教学秘书负责教学质量督导检查,形成了校、院、室三级质量监控。

3.建立主要教学环节质量标准

学校始终坚持从严治教、从严管理的优良传统,严控入口,重视过程,严把出口,根据学校的发展定位和人才培养目标,制订合理、规范、完整的主要教学环节的质量标准,健全完善教学管理各项规章制度,并在质量监控过程中严格执行,确保教学质量和培养目标的实现。

(五)开展专业评估、专业认证、国际评估情况

我校的口腔医学专业和中医学专业已通过教育部本科专业试点认证。临床医学专业和护理学专业,根据教育部专业认证的工作部署要求,成立了专业认证领导小组和工作小组,按照专业认证的评价指标体系进行准备,积极开展课程体系优化、网络课程平台搭建,教学内容和教学方法改革,完善促进学生综合素质提高和个性发展的评价体系,创新人才培养模式。

五、学生学习情况

(一)学生学习满意度

通过广泛借鉴当前各高校开展学生学习满意度调查问卷的分析,并结合我校实际情况,专门制定了涵盖学生总体看法;软、硬件设施建设和自我评价三大块内容共计24项选项的调查问卷,通过在不同学院、年级、性别和民族学生中随机抽样发放调查问卷500份,有效回收问卷497份,有效回收率为99.4%。

调查显示,参与调研活动的学生对自己在校期间的学习满意度总体较好,比较满意的比例达56.7%,一般满意的比例达35.4%,不满意的比例为7.8%,可见大部分学生学习满意度较高,但仍有少数学生对自己的学习满意度较低,需要学校引起重视。

关于学校硬件设施的满意度情况,学生对学校提供的有关学习相关的硬件设施,如教学楼、实验室条件、图书馆、自习室、学习网络等满意度达81.1%以上。但学生对学校提供的生活硬件设施,如宿舍、餐厅、校园环境等的满意度相对不高,75.9%左右的学生表示满意或比较满意,需要学校进一步加大投入力度予以改善。在内涵建设方面,学生的满意度总体较高,对教师队伍、教学管理制度、社会实践教学、人才培养方案及课程设置、奖助学金等均有92.2%左右的学生表示非常满意或满意。在学生的自我评价方面,问卷中围绕学生对自身的综合素质培养、人际关系协调能力、在校生活愉悦度、课堂学习能力及处理各项事务技巧等方面开展了调查,结果显示,92.6%左右的学生对这些调查内容感到非常满意或满意。在开放式问题上,受调查学生主要对学校的学习生活条件提出意见和建议,希望学校改善硬件设施,提高服务质量。在软件方面,希望学校强化师生交流、加大实践教学力度等。

(二)应届本科生毕业情况、学位授予情况

2015年新疆医科大学本专科毕业生共计2329人,本科生毕业率为85.08%,学位率为84.32%。毕业生分布于临床医学、中医学、药学等22个专业,其中本科毕业生1332人,高职毕业生997人;男生677人,女生1652人;汉族毕业生925人,少数民族毕业生1404人。

(三)应届毕业生攻读研究生情况

近三年考研率逐年上升。2013年本科毕业生1525人,考取研究生284人,考研率18.62%。2014年本科毕业生1194人,考取研究生240人,考研率 20.10%。2015年本科毕业生1332人,考取研究生340人,考研率25.53%。

(四)助学和就业情况

学校坚持“以学生为本”的理念,不断加大学生资助工作力度,改进和加强就业指导工作。学校每年发放各类奖、助学金2600余万元,覆盖面达到约100%,同时在全校设置了400多个勤工助学岗位,确保不让一名学生因为经济原因辍学。

2015年学校初次就业率(截止到2015年9月1日):本科62.69%,专科83.85%,总就业率71.75%;年终就业率(截止到2015年12月31日):本科89.56%,专科93.78%,总就业率达到91.37%。2015年我校毕业生总人数2329人,其中男生377人,就业率94.53%;女生1652人,就业率90.07%。汉族毕业生925人,就业率94.49%;少数民族毕业生1404人,就业率89.32%。2015年,我校毕业生就业率保持稳定,完成了学校年初制定的就业工作目标。毕业生的就业取向更加理性,行业分布更加多元,地区分布更加合理。

表7 新疆医科大学近三年就业率

就业情况

2013

2014

2015

合计

本科

高职

合计

本科

高职

合计

本科

高职

毕业人数/人

2685

1525

1160

2410

1194

1216

2329

1332

997

就业人数/人

2466

1322

1144

2206

1044

1162

2128

1193

935

就业率/人

91.84%

86.69%

98.62%

91.54%

87.44%

95.56%

91.37

89.56%

93.78%

(五)社会用人单位对毕业生的评价

2015年,学校通过南北疆实地调研和网络调查的方式,对32家用人单位进行调查,调查内容涉及用单位对我校近三年毕业生综合素质、工作能力等方面的评价。用人单位对我校毕业生质量的总体满意度为88%,其中选择“非常满意”的占16.1%,选择“满意”的占71.9%。将评价分为“优、良、中、差”四个等级,我们对毕业生25各方面的素质和能力进行进一步调查,结果显示,用人单位对我校毕业生的评价主要集中在“优”和“良”两个选项上,中级评价占少数比例。其中,“优”选项占比前三的是医学基础(50%)、专业知识(51.6%)、临床操作技能(48.4%)、仪容仪表(45.2%)。其余13个方面评价中,都以“良”的评价比例最多。“中”级评价中,占比最高的为英语水平(39.3%)、决策能力(29%)、创新能力(25.8%)以及科研能力(22.6%)、解决问题能力(22.6%)、组织协调能力(22.6%)、语言表达能力(22.6%)。

六、少数民族学生教育

按照自治区有关要求,学校于2014年5月启动民汉混合编班授课相关工作,学校领导组织有关部门研究,结合我校实际情况,按照相同专业、民语言、汉语言学生比例一致的基本原则,将新生班级分为混合授课班级,截止2015年共有二个年级47个民汉学生混合编班。经过一段时间的实践,总体教学顺利有序,可以确保民汉混合编班授课的实施,教学效果明显提升。

学校对于民汉混合编班教学工作高度重视,对于混合编班的民汉学生可能出现的问题的英语授课、留降级审核标准、毕业即获得学位的标准、奖学金评选等进行了研究,并做了明确确定。各教学单位高度重视,选派骨干教师承担教学任务,针对民汉合班教学的实际情况组织了备课,并根据实际授课情况随时进行调整,确保教学效果。职能部门对民汉合班教学精心组织,全力配合,重点关注、及时了解和反馈、改进。督导办组织专家对民汉合班教学进行专门督导,教务处等行政部门也采取多次实地调研、召开学生座谈会等方式,了解民汉合班授课存在的问题,并及时予以解决。教务处等部门对民汉合班班级的教学工作召开了民汉合班班主任和任课教师座谈会,并征集学生意见和建议、分析民汉合班考试成绩等方式全面了解民汉合班教学工作,目前,民汉合班教学工作总体教学顺利有序。同时,为进一步提高民汉合班教学效果,学校党委会研究在全面了解民汉合班教学情况的基础上,制定了八条改进措施,全面推进混合编班教学工作。

学校确定“五统一”标准,民语言学生与汉语言学生教学“五统一”是指(统一培养目标、教学计划、教学大纲、教学进程、考试标准),由 “两个标准入口,两个标准出口”逐步转变为“两个标准入口,一个标准出口”的人才培养目标。

学校改革预科汉语教学,夯实少数民族学生语言基础。2014年我校在前期充分调研和论证的基础上,开展了本科预科阶段的汉语教学和思政教育改革措施。一是提高本科预科教育标准,采取多种措施提高汉语教学质量。严格要求,狠抓出口,将新生的预科出科标准由当前的MHK三级乙等调整为三级甲等。本科学位毕业标准调整由MHK 三级甲等调整为四级乙等。为激励汉语学习热情,增设预科专项奖学金。预科阶段通过MHK四级甲等且政审合格的学生,按照3000元/人的标准在新生入学时进行奖励。强化少数民族学生口语表达能力,进一步调整预科编班规模,将低班规模由30人/班降低至20人/班。在青年志愿者社团中开展“双促双学”活动。由校团委牵头,组织青年志愿者进行培训,每人绑定1个预科班,定期利用晚自习时间到班级开展汉语辅导。同时开展研究生与预科生“一对一”结对子学习互助活动,促进发挥在校研究生的作用,对预科生的汉语学习和专业思想等多方面提供帮助和指导。二是思政教育进预科,促进学生全面发展。从2014年秋季入学起,在新生预科班中开展两种形式的思政教育。同时,在课堂教学中通过优化教学内容,体现思政教育的要求和特点,实现思政教育与预科教育的结合。其次开设不同形式的专题讲座。邀请疆内外知名学者和专家进预科,每学期两次,面向全体预科生开展专题讲座。同时由社科部牵头,按照国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观教育等6个模块设计专题讲座内容,抽调社科部教师组成预科思政教育教学小组,在平行班中按照讲座100人的规模每月1次开设专题讲座。

七、特色与经验

学校在长期的办学过程中,明确了“同类院校中全国先进、西北一流、在周边国家具有较大影响的教学研究型大学”的办学定位,确定了“以教学为中心,以学科为龙头,以医疗为基础,以科研为先导,以服务为宗旨,全面提升学校社会影响力与核心竞争力”的办学理念。学校以现代医学为主,坚持中西维三医并举,高度重视少数民族医学教育,坚持“严进严出,严谨治学,从严治教”的教育理念,在长期的办学实践中,逐步形成了各民族医学生教育教学质量协调发展,共同提高的办学模式,形成了鲜明的办学特色。

(一)高度重视教学工作,确保教学工作的中心地位

学校一贯高度重视本科教学工作,始终坚持人才培养的根本地位、本科教育的基础地位和教学工作的中心地位不动摇。一是领导班子重视教学。学校始终坚持以人才培养为目标、以教学为中心开展各项工作,把本科教学工作纳入学校重要议事日程,经常性地研究教学质量、学科、专业、教学设施建设等有关教学方面的问题已成制度;学校主要领导把主要精力集中到本科教育教学工作中,亲自参加教学工作检查和教学工作会议,深入教学一线,定期听课,通过各种方式倾听广大师生的意见和建议,及时解决教学中存在的各种问题。二是改革促进教学。精简机构和非教学人员,腾出编制用于引进高水平师资;推进校院两级管理,管理重心下移,进一步调动了学院自我管理的积极性;推进人事分配制度改革,推行了教师分级定档考核,实行职级津贴、工作量津贴、绩效津贴三位一体的校内分配制度,强化了激励机制;深化后勤服务社会化改革,完善了后勤服务保障体系,强化了服务意识,有效地保障了教学工作的顺利开展。三是政策倾斜教学。从职称评聘、考核、晋级评优、学习培训、津贴分配、住房调整等各个方面向教学人员倾斜;在分配中向教学岗位和优秀人才倾斜,奖励有突出贡献的教学科研人员,激励高级职称教师为本科生上课,奖励在教学工作中做出成绩的教学名师、优秀教学人员、“三育人”标兵等,营造了良好的教书育人氛围。四是经费保障教学。学校办学经费首先保障教学经费的需求,教学四项经费始终保持在学费收入的30%以上并逐年增加;多方筹措资金,加大基础设施投入,自2009年起,学校每年自筹3500万元用于教学基础设施建设,不断改善办学条件;五是舆论宣传教学。学校努力营造良好的育人舆论氛围,充分利用校级舆论媒体、宣传橱窗等形式,及时宣传报道学校教学工作情况,同时利用社会各类媒体介绍报道教学工作的成果,大力宣传教学,充分发挥出舆论的导向功能。学校妥善处理了教学与其他工作的关系,坚持以人才培养为中心,各项工作相互促进协调发展,共同促进教学工作,为教学服务,确保了教学中心地位。

(二)着力构建少数民族医学人才培养模式,努力实现各民族医学生教育教学质量共同提高

学校高度重视少数民族学生培养质量,努力实现各民族医学人才教育教学质量协调发展、共同提高。一是紧密围绕新疆区域现状和医药卫生事业需求,明确人才培养目标。二是参照国际医学教育标准,结合新疆区域特点,不断完善医学专业人才培养方案。构建了以“必修课+选修课+隐性课程”为基本框架的课程体系;在理论教学中突出“文理渗透,前后融合”的要求;在实践教学中突出创新精神和实践能力的培养;同时,强化大学生课外科技创新活动和暑期专业实践活动,让学生早接触专业领域,早接触工作环境,早接触服务对象,早接触科研内容。三是以提高语言应用能力为目标,深化预科教学改革,提高汉语教学水平,为少数民族学生专业学习奠定坚实基础。改革课程体系,优化课型设计,逐步形成集语言知识传授、语言应用能力培养和文化素养提高为一体的预科教学模式;自主创新,根据少数民族医学生汉语学习的特点,自行编写预科汉语教学系列教材;因材施教,实施 “分级教学、滚动管理”,努力激发学生的学习积极性;调整考试评价标准,改进测试方法,将预科结业评价标准改为“MHK+医用汉语+人文素质”的综合考核。四是改进教学方法及手段,努力提高少数民族学生教学效果。在教学方法上,针对少数民族学生性格开朗、参与意识强、课堂氛围普遍较活跃的特点,鼓励广大教师研究改进教学方法,大胆尝试PBL、CBS等教学法,引导学生自主学习,培养学生独立思考、团结协作、勇于质疑的精神;在教学手段上,学校投入充足的资金用于课件开发、教学资源库和教学网络建设,为广大教师采用多媒体辅助教学和学生自主学习提供支持平台。五是高度重视思想政治教育和大学文化建设,全力提升各民族学生综合素质。以爱国主义教育为核心,以身边的人和事为例,大力开展“三个离不开”、“四个认同”、“五观”教育,大力开展反分裂、反渗透教育;以弘扬新医大精神为核心构建四个校园文化建设:“坚持以人为本,建设和谐校园;实施读书工程,建设书香校园;注重环境育人,建设绿色校园;丰富文化活动,建设文化校园”,实施六项人人参与综合素质提升工程。学校发挥民汉学生共校、外国留学生较多优势,积极倡导各民族文化相互学习、相互交融,促进了各民族文化的交流融合,增进了民汉同学之间的相互理解、信任、团结、互助,使校园里展现出团结和谐、奋发向上的精神风貌,促进了各民族优秀医学人才共同提高,培育了一批又一批德智体美全面发展的各民族优秀医学人才,为新疆高等医学教育事业、医疗卫生事业的发展做出了重要的历史贡献。

(三)坚持从严治教、从严管理,坚持“教学质量是学校生命线”不动摇

学校始终坚持教学质量是学校的生命线不动摇,长期坚持“严进严出、严格管理、从严治教”的教学理念,坚持“教学过程全程督导,课堂纪律全程监控”,先后制定了《关于进一步加强教学工作提高教学质量的决定》、《教学管理工作条例》、《教学工作手册》、《关于进一步加强师德师风建设的若干意见》、《教学津贴改革方案》、等一系列文件规定。

学校正确处理“规模、质量、结构、效益”之间的关系,坚持医学精英教育,严格控制招生规模,优化专业结构与布局,确保生源质量,保证充足优质教育资源。严格教学过程管理,健全教学管理制度,规范教学行为;强化教学基本建设,建立教学主要环节质量标准,为教学质量提供基础保障。建立教学质量监控体系,设立专职机构,选派专门人员,安排专项经费,狠抓“督教、督学、督管”,对全校教学质量进行有效监控。

八、需要解决的问题及对策

学校有五十余年的办学实践,教育事业虽取得了长足进步,但面对办好人民满意的高等医学教育和自治区经济社会发展对高素质医药卫生专门人才的需求,学校的本科教学工作仍存在问题与不足,需要逐步建设和解决。

(一)不断深化教育教学改革,提高人才培养质量

存在的问题:学校人才培养模式还不能完全适应于新疆经济社会发展需求,医学生的实践动手能力仍待提高,职业素养和职业精神教育有待强化,临床教学质量有待提升,教学管理仍需加强,人才培养质量有待进一步提高。尤其是作为少数民族地区的医学院校,要进一步的重视和提高少数民族医学人才的培养质量。

解决对策:解决上述问题的关键在于改革。尽管在教学改革方面,学校做了大胆的尝试和实践,但教学改革仍将是学校长期的任务之一。一要转变教育观念,实现教育思想观念三个根本性转变,即从“教师为主体”向“以育人为本,以学生为主体,高度重视学生主动学习,充分尊重学生个性发展”的转变;从“单纯传授知识”向“注重学生知识、能力、素质协调发展,高度重视学生创新意识和实践能力培养”的转变;从“追求教育的统一性”向“统一性与多样性相结合,高度重视学生自我发展的不同需求,强调因材施教”的转变。二要以卓越医生计划和专业综合改革为抓手,创新人才培养模式,深入开展以岗位胜任力为导向的人才培养模式改革。三要顺应医学教育国际化和国家对医学教育质量认证的要求,以医学专业认证为突破口,深化教育教学改革,确立以学生为中心的办学理念,构建以整合课程为代表的课程体系,推行以PBL为代表的引导学生自主学习的教学方法,建立以改进为目的的形成性考试和基于网络为基础的教育技术平台与教学资源,培养高素质实用型专门人才。四是高度重视少数民族医学生教育,把少数民族医学生培养质量摆在突出地位来抓。进一步深化预科汉语教学改革,突出提高少数民族学生的汉语言应用能力;注重因才施教,改革教学方法,提高少数民族学生在教学过程中的参与度和主动性;近两年,学校实行民汉合班、混合住宿的措施,努力营造互学互助、紧密团结的民族关系,进一步提高少数民族同学汉语水平,增进民汉学生之间的兄弟友情,加深相互了解和信任;积极适应自治区双语教育的需要,改革教学管理,以适应双语学生的学习和培养需求;强化实践教学,进一步加大实践教学比例,改善实践教学条件,提高学生实际动手能力;通过教学管理、学生管理和校园文化活动等多方面努力,促进各民族学生相互理解、相互帮助、相互交流、相互学习,感情交融,共同提高,和谐发展。五是高度重视临床教学,切实做好临床教学的管理工作,加强临床教学的质量监督,制定和完善临床教师的考核和激励机制。

(二)进一步提高师资队伍建设水平,提高教学质量

存在的问题:师资队伍建设整体水平仍不能满足学校的建设发展需要,学术领军人物和高层次人才缺乏,引进人才、留住人才依然困难,形势严峻。

解决对策:一要进一步完善师资培养体系,加大对中青年教师培训力度,严格新进教师的教学准入,加强现有人才的培养与使用,提升师资队伍整体水平。借助对口支援的平台,鼓励青年教师尤其是本校毕业教师到国内外知名高校进行学历教育;充分发挥博士后科研流动站的优势,吸引国内外优秀人才,广泛进行学术交流和科研合作;强化新进人员岗前培训,建立新进青年教师培养制度,推行青年教师导师制,建立教师发展中心,着力提升教师教学能力。二要进一步完善教职工评价考核体系,深化分配制度改革。构建以业绩为核心的科学的考核指标体系,稳步改革薪酬分配机制,加强业绩考核,重实绩、重贡献,按绩取酬,优绩优酬。三要进一步完善高层次人才引进和使用办法,实施“高层次创造性人才支持计划”,努力造就学术领军人物。充分利用自治区和卫生部共建契机,“国家杰出青年基金”资助计划、“新世纪百千万人才工程”、教育部“新世纪人才工程”等高层次人才计划项目,加大对高层次创造性人才引进、培养与使用的力度。努力打造一支数量充足、结构合理、素质优良的高水平师资队伍。

(三)努力改善办学条件,多渠道筹措办学经费

存在的问题:医学生培养的显著特点是实践性强,培养周期长,投入大,成本高,质量要求高。尽管近年来自治区政府加大了对高校的投入,学校的办学条件得到了大力改善,但与内地医学院校相比,与医学精英教育属性和质量标准相比,还不能满足医学人才培养的需要。生均拨款未达到国家有关标准,办学经费紧张,建设支持不足,办学条件仍须改善。

解决对策:学校将多渠道筹措办学经费,努力争取政府政策上的支持,寻求多样化的资助与合作途径,确保学校发展和教学建设经费逐年增长,提高资金使用效率,不断改善办学条件。

新疆医科大学将在党和国家的高度重视下,尤其是在自治区党委和政府的亲切关怀下,秉承“团结奉献、自强不息、精益求精、追求卓越”的新疆医科大学精神,继续深化教学改革,不断提高教学质量,为早日实现把新疆医科大学建设成“国内同类院校先进、中亚一流、国际有一定影响的高水平医科大学”的目标而努力奋斗,为自治区实现跨越式发展和长治久安保驾护航。


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